UNIDAD 5: EVALUACIÓN


Abordando la última etapa de este interesante mooc, y no por ser la  última sera la menos importante
  nos centramos en la evaluación .
 Considero importante que el alumnado participe en el desarrollo de la evaluación , desenvolviendo la co-evaluación  a través del  diario de equipo.

	Porcentaje	Siempre (2ptos)	Casi  siempre (1pto)	Alguna  vez (0.5)	Nunca (0)
Pedir ayuda	20%	Es capaz de solicitar ayuda a sus compañeros antes que al profesor, cuando surge algún problema.	Solicita ayuda a los  compañeros pero en  alguna ocasión busca ayuda  en el profesor.	En alguna ocasión solicita  ayuda  a sus compañeros pero  busca  la aprobación  del profesor.	No acepta  la ayuda de sus compañeros, siempre busca la  supervisión del  profesor.
Ofrecer ayuda	20%	Tiene una alta disposición para ofrece ayuda a cualquier compañero que tenga dudas o  al que le surjan  problemas.	Es asiduo colaborador con  sus compañeros  ofertándoles  su ayuda.	En alguna ocasión participa y colabora con sus compañeros  ayudando a solucionar  conflictos.	Nunca ofrece apoyo a sus compañeros.
Participar  en  dinámicas cooperativas.	30%	Participa de la realización de actividades cooperativas asumiendo todos los  roles  y  desarrollando  las tareas encomendadas asumiendo y  respetando los acuerdos  establecidos.	Suele participar en  las actividades cooperativas , asume  los roles y tareas encomendadas   aunque  no siempre.	Participa de manera esporádica en las diversas actividades y en ocasiones asume los roles y respeta los acuerdos establecidos.	Nunca coopera en  las  tareas cooperativas y  jamás  respeta y asume  los roles.
Gestión de la comunicación y clima del aula	30%	Respetan el turno de palabra, desarrollan una escucha activa y crítica, favoreciendo el clima  del  aula  y el desarrollo de actividades cooperativas.	A menudo  contribuye respetando  los turnos de palabras  y   desarrollando  escucha activa, facilitando el buen trabajo en el aula.	Raras  veces  favorece el desarrollo de  la comunicación  no respetando el turno de palabra y no facilitando el desarrollo da la actitudes cooperativas.	No respeta el turno  de palabra, tiene  una conducta disruptiva que no facilita el trabajo cooperativo.

UNIDAD 3 : DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS.


 Seguimos avanzando y ahora planteamos el desarrollo de una tarea cooperativa

 Partiendo del contexto más próximo y como complemento del trabajo de contenidos propios del área de ciencias sociales,  favoreciendo un tratamiento interdisciplinar y competencial, abordaremos una tarea  de investigación a cerca de nuestra Comunidad Autónoma:Galicia. Será una tarea de investigación acerca de diferentes aspectos de las provincias que componen  nuestra comunidad.

1.Deben  aprender:

-  El manejo autónomo de las tecnologías de información  y comunicación.
-  La selección, interpretación y comunicación crítica de la información en diversas fuentes.
-  Desarrollar empatía y capacidad de trabajo en equipo.
-  Estructuración territorial de España: La comunidades autónomas.
-  Formaciones  geográficas destacadas.
-  Aspectos históricos, culturales y sociales relevantes de nuestra comunidad.

2- Para desenvolver esta tarea:

 Una vez abordado el contenido de las estructuración territorial de España, las comunidades, planteamos un proyecto de investigación. En gran grupo, mediante una asamblea, se ha llegado a la determinación de investigar a cerca de nuestra  propia  comunidad y  dividimos el aula en  cuatro  grupos de trabajo,
 A través de un  torbellino de ideas, de manera consensuada, establecemos aquellos aspectos sobre los que decidimos investigar y concluimos que sobre cada  una de las cuatro provincias deberán :
- Analizar aspectos  históricos  más importantes o destacados.
-Datos económicos y  sociales.
-Aspectos culturales, monumentos, tradiciones, gastronomía,...
-Geografía  de la provincia.

Todo ello deberán abordarlo a través de la técnica cooperativa del rompecabezas, de P.Pujolás, de manera que cada equipo se encargará de investigar  una  provincia , y cada miembro del equipo, un  aspecto de los establecidos anteriormente. Se creará  varios grupos de sabios de manera que confrontarán ideas aquellos miembros de los diferentes equipos que investiguen sobre el mismo aspecto ( Hª, Cultura,...) y será quien transmita al resto de los miembros de su equipo la información que  han recogido los miembros de los demás equipos, de manera que  todos  al final de la actividad tengan la información de las cuatro  provincias,
Habrá una puesta en común, exposición en gran  grupo de manera que pueda comprobar la información recogida y transmitida (auto evaluación).

3- Teniendo en cuenta la complejidad de la tareas considero que prácticamente la totalidad del alumnado está en condiciones de desarrollarlas sin problemas y podrá  afrontar la tarea con garantías. Por lo que  trabajé con un patrón de cooperación  individual+ grupal de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.

4- La tarea se desarrollará:
 a) Los miembros del grupo se reparten los contenidos a abordar y tendrán una carpeta ,previamente elaborada por mi ,con sugerencias de páginas web, publicaciones o ideas sobre que aspectos debemos abordar.
Cada miembro del grupo tendrá encomendada su aspecto, pero puede y debe confrontar ideas con su compañeros de equipo y a la vez con los miembros de  los demás equipos que se encargan de buscar información sobre la misma temática en  su provincia correspondiente.
b) Una vez acaba y seleccionada la información la compartirán en el "grupo de expertos", formado  por todos los miembros de los equipos que  investigan sobre el mismo aspecto, deberán de compartir y recoger información, para luego transmitirla al grupo base, de manera que todos tengan  información  sobre todos los aspectos  de todas las provincias.

c) Una vez  recopilada toda la información harán una  presentación con toda la información cada uno de los equipos y expondrán al grupo clase sus conclusiones,

 La tarea se ajusta a la tríada cooperativa porque:

•  El alumnado se necesita para hacer el trabajo porque cada uno aborda un aspecto que sin los demás se verá  incompleto.(interdependencia positiva)
•  Todos van a poder participar, porque ante cualquier problema puede apoyarse en su grupo  base o en el grupo de expertos (tutoría entre iguales), tendrán orientaciones establecidas por mi (participación equitativa)
• Puedo comprobar lo que ha hecho cada uno  puesto que cada uno se encarga de una parte concreta, en la puesta en común, en la exposición quedará patente, además cuentan con el diario de grupo en el que se registra la distribución de tareas, el desarrollo de la actividad y la auto evaluación del grupo.(responsabilidad individual).

 Con esta propuesta doy por abordada la tarea de la unidad, reservándome para el siguiente paso  y  no menos importante, la evaluación,

UNIDAD 4: PROGRAMAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

Debido a un fallo é introducido la dirección de esta entrada del blog en la unidad 5, como no puedo  volver atrás he decidido  unificar estas dos tareas en  una entrada par evitar  problemas en el desarrollo del  curso .
rupo La propuesta que  deseo realizar se enmarca dentro de quinto  curso de primaria  para nuestro  grupo clase de 18 alumnos con dos ANEAE. Será la unidad  correspondiente al clima y el tiempo y se temporaliza durante tres semanas.
 Tenemos el aula distribuída en grupos cooperativos heterogéneos que ya han desarrollados diversas actividades cooperativas y han sido capaces de dar solución a los  diversos  problemas que han ido surgiendo.
Iré estableciendo los  diferentes momentos con  las diferentes técnicas usadas:

-Orientar la tarea: Centraremos al grupo clase, en la ventana del aula y tendrán que  ir diciendo lo que ven. Yo iré anotando en la pizarra las diferentes palabras  obtenidas   bajo el título de tiempo y clima, Tras la observación   desenvolveremos el juego de las  palabras y en gran grupo comentaremos los  resultados.

-Motivación:  Presentamos un  vídeo sobre diversos aspectos a abordar en  la unidad, tras el mismo desarrollamos la  técnica del folio giratorio pero  con una pregunta sobre lo que  han  visto en el  vídeo.

-Activación de conocimientos previos:Tras lo establecido haremos una  lluvia de ideas que reflejaremos todo aquello que  sabe el alumnado sobre la temáticas o aspectos  relacionados con la misma. Clarificarán aquellos conceptos que alguno de los  compañeros desconozcan  aplicando tutoría entre iguales.

-Presentación de los contenidos:  Desenvolvemos  los diversos contenidos a  abordar sobre los distintos fenómenos meteorológicos,A lo largo de la explicación desarrollaremos la técnica de la parada de tres minutos  y centraremos los contenidos  trabajados a través de la realización de un  mapa conceptual.

-Procesamiento de la nueva información: Relacionado con cada uno  de los elementos meteorológicos  tenemos una serie de aparatos que nos ayudan en su  control y favorece la previsión de los mismos, Cada  equipo deberá escoger  uno de los fenomenos y en equipo y mediante  la técnica de lápices al centro deberán de estructurar su trabajo y  plantear la investigación sobre el aparato escogido.


-Recapitulación:  tras el trabajo desarrollado en la parte anterior , deberán  de exponer las conclusiones en gran grupo  a través de una  presentación , de un mural  ,... en que plasmarán  los aprendido, se hará un debate y resolución de dudas posterior.

- Transferencia:  Les presentamos una  estación meteorológica y les planteamos que  cada equipo  haga un seguimiento, cada uno con  el aparato correspondiente que ha estudiado anteriormente, y  planifiquen  y graven( canal youtube, movie maker...)  un espacio de previsión meteorológica,  aplicando los conocimientos adquiridos, que será colgado en el blog de aula, como  la previsión del tiempo.

-Metacognición:A través del inventario  cooperativo,  desarrollado  diariamente, recapitularán  sobre todo lo trabajado y deberán de  hacer un  mural cooperativo digital, de manera que todos  lo tengan para poder acceder a él, en el que entre todos  aportemos lo que  hemos a prendido, en el  formato que prefiramos, (frases, dibujos, fotografías , mapas mentales....).

Unidad 2: Organiza el contexto de cooperación

El trabajo en equipo divide las tareas y multiplica el éxito

 Continuando con la "materia" a tratar  ahora pasaré a centrarme en el  marco de la actuaciones.
Como en cualquier situación cotidiana nuestros actos se rigen por unos criterios,  las normas,(sociales, morales, laborales,...) determinan  nuestro campo de actuación,  en aula debe suceder lo mismo, debemos de  consensuar una normativa que nos implique a todos y que oriente hacia la eficacia en el más amplio de los sentidos, con aprendizaje funcionales.
Así, para el establecimiento de las normas:

Procedimiento:

- Partiremos del desarrollo de dinámicas de grupo de las que se desprenda la necesidad del aprendizaje cooperativo, un ejemplo  que me ha parecido muy bueno , partiendo de la aportación de Antonio Marquez, compañero de este curso, la siguiente propuesta:"Guerra de bolas". Partiendo de ello realizaremos un pequeño debate en gran grupo donde  analizaremos la importancia  de la cooperación y de las normas para un trabajo exitoso.

-Individualmente  realizaremos propuestas de aquellas normas que  consideran  importantes justificando las mismas.

-Por parejas,de todas las normas recogidas, seleccionaran las que consideren más relevante.

-En pequeños grupos haremos una infografía, cartel,...en el que se reflejen las mismas y realizaremos un concurso, la infografía ganadora presidirá el espacio del aula, mientras las demás propuestas se expondrán en diversos  lugares de la misma.
Las normas propuestas son muy  breves pero serán analizadas con detenimiento entre el grupo clase:

#1: El respeto es la  primera  premisa, respeto a las diferentes propuestas, a las ideas contrarias, al turno de palabra, a la decisiones tomadas entre todos, al trabajo de todos.  La diversidad nos enriquece.

#2: Escucharnos, no es oír lo que los demás nos dicen, el desarrollo de una escucha activa, comprensiva ,tolerante, que  conlleve una reflexión sobre lo hablado, analizar el cómo y el qué se transmite, conlleva un conocimiento propio y ajeno que favorecerá el desarrollo de la tercera norma.Todos tenemos el derecho de ser escuchados.

#3: Ofrecer y recibir ayuda conlleva un conocimiento de las dificultades y  fortalezas de los demás y de uno mismo, cohesiona el grupo y favorece la empatía, claves para un  buen desarrollo del clima del aula.

#4: Esa retro alimentación, la valoración grupal del trabajo desarrollado, ese contínuo feedback es la gasolina que alimenta el motor de la cooperación.


  En  cualquier mecanismo todas y cada  una de las piezas  realizan una función  relevante para  su correcto funcionamiento. En el aula y en el grupo de trabajo, cada uno tiene su función, se establecen los ROLES, que serán  consensuados y establecidos en función de las características de la actividad y del alumnado, serán rotativos de manera que todos desempeñen todos los  roles.
Mi propuesta sería:

Unidad 1: AGRUPA AL ALUMNADO

La tarea de de esta  primera unidad, consta de tres  fases que a desarrollar a continuación:

FASE 1:Diseña tus agrupamientos

Antes de centrarme en  el tipo de agrupamiento ficticio, considero necesario hacer una breve contextualización,

 El grupo pertenece a un Centro Público Integrado de 20 unidades, 5 educación infantil, 7 de primaria y 8 de secundaria entorno  rural cuyo nivel socioeconómico es medio. Nuestra aula es  5º curso de educación primaria y está compuesta por 18 alumnos, 10 niños y 8 niñas, además de la diversidad característica del alumnado entre ellos contamos con dos alumnos con NEAE: un alumno con síndrome de Down y un alumno con TEA de nivel 1.La totalidad del grupo se mantiene  desde su escolarización en 4º curso de educación infantil. 

 Soy tutora del grupo por primera vez y previamente he intercambiado opiniones y planteado mi propuesta al resto del equipo docente del curso.

os equipos de trabajo serán heterogéneos ,a la  hora de configurar los equipos tendré en cuenta  varias premisas:

• La predisposición cooperativa del alumnado.

• El desempeño funcional.

• El sexo.

 El aula se estructurará en cuatro grupos: dos de cuatro miembros  y  dos de cinco  miembros,  he decidido esta distribución  porque facilita los desplazamientos y  por la atención al alumnado con NEAE.

Los equipos serán rotativos tendrán y duración de tres semanas un mes,  teniendo en cuenta las actividad a desarrollar, los objetivos de la misma  entre otros aspecto podrán condicionar los  agrupamientos, alternando entre trabajo por parejas  pequeño  grupo, o gran  grupo (clase).

FASE 2: Distribuye a los alumnos:

En función del conocimiento del grupo y de los criterios establecidos en la fase 1, podemos distribuir al grupo-clase:

El alumnado con mayor predisposición cooperativo  lo relaciono en la primera línea.

Los más susceptibles de recibir ayuda en la última,  en las intermedias  aquellos que ni  tienen una  predisposición alta para prestar ayuda, ni tampoco para recibirla.

  ROI                LETICIA               ANA                   LUIS 

TRISTÁN        RODRI                 ELBA                  ANTÓN              ISABEL               

ARTURO          ILDA                   IVÁN                   SARAY             BREOGÁN

BRAIS              VERO                GENMA                   PEDRO 


Las parejas quedarían formadas por un alumno de alta o baja predisposición a la cooperación ,con uno de intermedia como indican los colores.A la hora de organizar los grupos tendría en cuenta también la distribución por sexos. Los grupos por ejemplo serían

 EQUIPO 1 :      ROI  - BRAIS - ILDA- ELBA

EQUIPO 2 :     LETICIA- VERO-  RODRI  -IVÁN 
EQUIPO 3 :       ANA   - ANTÓN- PEDRO - TRISTÁN - ISABEL    
EQUIPO 4 :       LUIS-GENMA -BREOGÁN -SARAY -ARTURO

FASE 3: Dispón el aula:

La disposición  del aula debe tener en cuenta cuatro principios:

-Proximidad: El alumnado que colabora más directamente está en contacto, uno al lado del otro,  en los grupos de cuatro  bien  con el compañero de al lado o con el de enfrente, en los grupos de cinco buscaremos  la no dispersión de los más alejados espacialmente. Debemos tener en cuenta nuestro alumnado NEAE a la hora de distribuir  los lugares a ocupar, sobre todo  cuando se trate de alumnado con ciertas dificultades, esto nos  lleva al segundo  principio que es la movilidad, los espacios  deben  favorecen  los desplazamientos  con seguridad y libertad, por todo  el espacio del aula, entre los grupos ,... favoreciendo la visibilidad  entre los diferentes miembros del grupo,entre todos los compañeros así como del espacio destinado a la PDI, o aquel utilizado por los docentes para abordar diversos aspectos. Por último destacar la flexibilidad, la necesidad de evitar espacios rígidos, estos deben de gozar de funcionalidad. Diferentes tareas que  pueden solicitar de diferentes tipos de agrupamientos, por lo que la sencillez de movimientos, la adaptabilidad y capacidad reorganizativa del aula es fundamental.

 Aquí os dejo un plano del aula, en el que se presentan varias zonas diferenciadas, con  material específico, una  zona central  para el desarrollo de la asamblea, rutina que ayuda en la gestión y control del clima y relaciones del aula, así como la disposición de los equipos de trabajo.

                                              

                                               

                                                

                                                                  

Zarpamos...!!#CooperaMooc

Hola a todos !

 Me siento encantada de iniciar esta nueva experiencia  y compartir mis opiniones e inquietudes   sobre algo que me fascina: la enseñanza.

   Como en cualquier reunión, lo primero... las presentaciones:  Mi nombre es Ana, resido en un  municipio en la proximidades de  A Coruña, donde trabajo como auxiliar técnico educativo con alumnado NEAE, desde hace 11 años, sintiéndome cada día más afortunada por poder crecer y aprender con ellos a interpretar esa dimensión de la realidad que pasa inadvertida a la sombra de lo cotidiano.

Laboralmente he abordado campos desde la alfabetización de adultos, hasta refuerzos educativos en diversas etapas educativas.  

Respecto a este curso de aprendizaje cooperativo, las espectativas que tengo  , son  muy altas, espero que  me ofrezca una prespectiva muy práctica para el establecimiento de este tipo de metodología que considero  muy adecueda para la consecución de una escuela inclusiva, funcional y ligada a las necesidades reales .

Os dejo un  "mini yo" que define un poco más  mi personalidad, la he bautizado como Aldara:

  A: Alegre,no me gusta perder  la sonrrisa

  L: Lianta, siempre estoy  pensando  en  hacer cosas nuevas.

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  D: Dulce,  me encanta verle  la cara tierna y emotiva a  la vida.

  A: Atrevida,

  R: Responsable,  comprometida y valoro  mucho la amistad. 

  A: Altamente soñadora, no concibo imposibles, solo en  situaciones ,más         o menos difíciles de alcanzar.